薰衣草的感觉

新课程如春风吹向教育的田野，为我们带来了新的教学理念，以学论教的思想告诉我们：教师角色的转变势在必行。教师在以往“满堂灌”地讲授中，对课程内容要求面面俱到，生怕哪个知识点漏掉，经常一节课下来心疲力尽、大汗淋漓，可真正能够学会的又有几人！教师的付出往往是事倍功半，实施的教学是低效的甚至是无效的。我想这与教师不能科学地把握课程内容，采取恰当的教学方法是分不开的。所以教师必须科学地把握课程内容，把课程内容根据性质不同分门别类，再对不同的内容运用不同的教学方法。科学地把握课程内容我会从以下两大方面入手：

一、了解学习主体—学生是科学把握课程内容的前提。

   学生作为学习的主体，每个人都是鲜活的富有个性的个体，是有一定生活阅历的个体，是可以从家庭、学校、社会各方面摄取信息能动的个体，所以教师要想科学有效地组织学习课程内容必须先从了解学生入手。

（一）了解初中学生的认知特点。

我们教学的对象是初中生，此阶段的学生无论从记忆力、理解力、观察力、思维能力、语言表达能力等都较小学阶段有了很大的发展。学生可以自觉地根据教学要求去了解事物，能够概括出事物简单的规律，但还不够准确；观察力的目的性、持久性、精确性开始增强；他们对有兴趣的材料记忆得比较好，对有一些难度的材料记得比较差，此阶段的学生开始逐步使记忆服从于识记的任务和课程内容，形象识记效果比较好；注意力方面比较稳定和集中，他们可以边听边记笔记；思维品质尤其是独特性和批判性有了很大的发展，但很容易产生片面性和表面性的特点；有能力去获取知识，并能够独立解决简单问题，合作意识与团队意识增强，能够很好的完成小组合作任务。

（二）了解初中生的已有知识。

现代中学生头脑中对知识的储备不可小看，来自家庭、学校、社会、网络等各方面形形色色的知识，让学生眼界拓宽了，头脑丰富了，能力增强了。承接小学的素质教育学生在自然知识、生活常识、社会公德等方面知识都有所储备，并且相应有一定自己的观点，虽然有时是片面的、肤浅的，但都证明学生的已有知识是比较丰富，甚至有时超乎我们的想象。

（三）了解初中生处理信息的能力。

   过去的“文盲”指不识字的人，而现代社会“文盲”被赋予了新的意思，就是不能通过各种渠道获取信息的人。初中生有信息搜集的能力，可以通过新闻媒体、报刊、书籍、网络、学校等方式获得信息，但往往搜集来的信息只是停留在表面的、杂乱无章的，缺少对信息整理的能力和提炼自己观点的能力。

只有在了解学生已有知识的基础上，根据学生的认知特点，去把握课程内容才会更加科学更加有针对性，因此，了解学生是教师能够科学把握课程内容，采取有层次、有侧重的教学方法，组织学生对课程内容高效地学习的前提。

   二、分层次把握课程内容、对策及实例。

   其实，每一章节的内容根据性质不同可以分成很多层次，不能眉毛胡子一把抓，不分主次，没有侧重地讲授，教师不必面面俱到，更不必怕哪个知识点没有讲到。教师要学会创造性的使用教材，根据不同的性质教材内容采取不同的教学方法。以下我对课程内容作了分类并采取了相应的对策。

（一）常识性内容：指与生俱来、无须学习的判断能力或众所周知的日常生活常识，这类知识学生有一定的储备，只做了解。

对策：教师不必讲，只需学生在已有知识中搜索出来，有必要时可以学习小组内简单交流。

举例：在生活中，你有哪些能够独立完成的事？

学生可以在自身生活中找到答案，在小组内简单交流相互了解了即可。

（二）一般知识性内容：指一般的概念、表现，显而易见的知识，不要求识记，知道即可。

对策：教师不用讲，可引导。让学生在教材中找到或用自己的话总结出即可。

举例：什么是自立？就是自己的事情自己干。

学生可以在教材很轻松的找到或用自己的话总结出什么是自立即可。

（三）重点知识性内容：指课程内容中的重点理解和掌握的知识，学生分析起来还有一定难度的知识。

对策：教师可以讲授，对重点知识可以运用讲授法，不必让学生花力气走弯路，直截了当讲解即可。

举例：法律的三个特征。

此知识点在教材仅仅几行却不好理解，教师可以讲授，从法律的制定、保证实施、适用范围的三个角度分析，并重点指出犯罪分子受到刑罚处罚正是说明了法律靠国家强制力保证实施；法律对全体社会成员适用意在法律面前人人平等，这些都是学生比较陌生而且不好理解的知识，教师讲授就十分必要。

（四）难懂的知识性内容：指难度较大，课程标准中仅做了解不做深度挖掘的知识。

对策：教师不用讲，引导学生仅做了解即可，学生有兴趣可以课后自己查阅资料了解。

举例：刑罚的种类：主刑和附加刑。

对此内容初一学生学习时做到可以区分案例中哪些是主刑，哪些是附加刑即可，至于主刑、附加刑的具体内容都是什么意思，没有必要深究，有学生感兴趣可以自己查阅法律资料了解。

（五）能力性内容：即要求学生自己动脑思考或动手完成注重锻炼过程的内容。

对策：教师不能讲，可启发学生独立思考或亲自动手寻找答案，把问题交给学生信任他们有能力完成。

举例：1、依赖的危害性有哪些？

学生可以先结合自己的生活经验提炼自己的观点，在通过小组交流积累出更加完善的答案，去找出依赖危害性。

  2、制定自己的学习计划。

在学习完如何制定学习计划的方法后，让学生亲手制定切实可行的学习计划，提高学习效率，教师不能代劳，可以监督完成情况，提出自己的建议，帮助完成。

（六）探究性内容：指注重探究发现的过程，有一定探究价值并存在一定难度的内容。此类内容不能只注重结果，更加注重得到结论的过程。

对策：教师不可讲，把探究任务交给学生，学生独立思考后可以小组合作完成，可以引导学生为完成任务搜集大量的资料，整理后，提炼出小组的观点，并形成成果。

举例：自信是成功的基石。此课内容就可以演化成一个探究性问题：自负、自卑、自信的人，哪一种更容易走向成功？

学生可以假设任何一种人能更容易走向成功，再去搜索这种人的表现、故事、结果，最后得出结论。自负、自卑的人以自我为中心的种种表现必将使其难以成功，而自信的人具备众多优良的品质会帮助他比较容易走向成功。这样探究出的结论远比教师告诉学生：自信是成功的基石更有意义，而且学生的能力得到了提升。

以上六种类别把课程内容作了细致的分类，也为每种分类提供了参考对策，当一节课的课程内容呈现在教师面前时，我们首先要将其分清楚每个小的内容属于哪一种类，自然就会有高效的对策，不必再面面俱到地讲解，教师、学生不再做无用功，方法出效率，科学地把握课程内容，教师的教才能事半功倍，学生的学才能轻松高效。